EL PRONALEES, UNA PROPUESTA DE LECTO-ESCRITURA CRITICA DEL MUNDO
Por: Laurentino Martínez
La propuesta de Maestra Margarita Gómez Palacios -abuelita de Paco el Chato- era verdaderamente una propuesta metodológica que te permitía generar proceso de lectoescritura critica-reflexiva en niños de primero y segundo grado de educación primaria en México desde que la SEP la masifico con la implementación del Plan y programa de estudios 1993 hasta el 2009.
¿Por que decimos que era una propuesta de lectoescritura critica-reflexiva? Por que se desde el primer día de clases el niño y el maestro desarrollaban dos procesos paralelos propios de una dialéctica educativa que requiere un educación critica-reflexiva. Estos procesos eran: I. El proceso de análisis grafo-fonético; y, II El proceso evaluativo
I. El proceso de análisis grafo-fonético contempla tres etapas: a) el texto, b) las oraciones, y c) las palabras.
a) Análisis
grafo-fonético del texto. Sera
necesario realizar un proceso de análisis lector de una gran diversidad
de textos con la finalidad de que el alumno se familiarice y progresivamente se
apropie de sus características utilizando los momentos de lectura (antes de
leer; al leer; y, después de leer), de
las estrategias de lectura (muestreo;
predicción; Anticipación; confirmación y autoconfirmación; inferencia; y,
monitoreo) y las modalidades de lectura
(audición de lectura; lectura guiada; lectura compartida; lectura comentada;
lectura independiente; y, lectura en episodios) lo que permitirá formar
lectores asiduos, así como escritores prolíficos.
b) Análisis
grafo-fonético de oraciones. A
partir de la lectura que estemos analizando en la semana extraeremos oraciones
cargadas de significatividad vivencial para analizar de manera reflexiva y
critica sus deferentes elementos: palabras, artículos, conectivos, signos,
etc. (A.R.E.O.)
Se escribe una oración como esta:
El conejo es blanco
AREO – el maestro(a)
pregunta: ¿donde esta la palabra?
Conejo
Señala la palabra
blanco
etc.
Además
invitamos a los compañeros maestros a recuperar las actividades del “fichero de
español” de 1° y 2° grado de primaria
del plan 1993
c). Análisis
grafo-fonético de las palabras. Debido a que el pensamiento del niño es muy
sincrético y a su concepción acerca de la palabra escrita (significante-significado) se empezara el
trabajo con objetos, animales, personas totalmente concretas analizando diferentes aspectos
grafo-foneticos, como los siguientes:
·
Trabajo con el nombre propio, que servirá como
un abecedario significativo
·
Palabras largas y cortas (conteo de letras,
conteo de silabas con palmeo)
·
Completamiento de palabras con ayudad
graficas ( p _ l _ t _
)
·
Sonido-grafia inicial de la palabra
·
Sonido-grafia final de la palabra
·
Reflexión de las silabas de la palabra mediante
palmadas
·
Búsqueda,
identificación y encerrado de
palabras iguales en el texto
·
Búsqueda, identificación y encerrado de palabras
que comienzan igual
·
Búsqueda, identificación y encerrado de palabras
que terminan igual
·
Dictado de palabras para que el alumno escriba
en base a conjeturas grafo-fonéticas (como el crea que se escribe)
·
Análisis
y reflexión de las escrituras de los compañeros del grupo para que surja
un proceso de compartir conjeturas e hipótesis lecto-escritoras
·
Construcción de palabra empleando un
“grafólogo” (material didáctico que
consta de una caratula en donde se insertan cuatro tiras que pueden contener
letras, silabas o palabras dependiendo de la intención didáctica), de la ruleta
alfabetizadora (de manera similar) domino alfabetizador, el ahorcado, etc.
Recomendamos implementar las actividades del fichero del maestro adecuándolo a
las necesidades del grupo.
Este
proceso de apropiación crítica del universo alfabetizador de nuestros alumnos
abarca prácticamente dos años durante los cuales debemos ser pacientes y metódicos
en nuestra labor educativa.
II. El proceso
de evaluativo que podemos catalogar como evolutivo, organizado y sistematizado empleando las diferentes estrategias
de evaluación:
a) Carpetas de evaluación. En folders individuales
reuniremos muestras de los trabajos escolares los cuales nos servirán de
indicadores de los avance del alumno en relación consigo mismo (evaluación evolutiva) al mismo tiempo que la podremos emplear para
contratar –nunca comparar- los avances
con el resto de los alumnos del grupo.
b) Dictado para evaluar: Este dictado puede ser
frente a frente, en pequeños equipos, o grupal dependiendo de las necesidades
evaluativas y a las características del grupo
así como de la idiosincrasia de la comunidad usando preferentemente palabras conocidas por
el niño aunque no se respeten el criterio de selección preestablecido
–estructura y silabas de las palabras-
·
Dictado de palabras. Los dictados de palabras se
emplean para tener una muestra especifica que se logra mediante la selección
sistemática y con fines evaluativos en
base a su estructura (directa; inversa;
trabada; mixta; y, diptongo) y como a la cantidad de silabas que poseen:
monosílabo, bisílabo, trisílabo, etc.
Además debe cuidarse que todas las palabras pertenezcan al mismo campo
semántico y sean parte del universo vocabular de los alumnos
·
Dictado de oraciones. Se selecciona una oración
corta en donde se deberá incorpora una palabra de las anteriormente dictadas
con la finalidad de constatar la permanencia de la hipótesis del alumno.
·
Redacción de un texto libre breve. Se le
invitara al niño a realizar un escrito breve de lo que desee con la finalidad
de corroborar sus avances.
Ejemplo de dictado:
conejo
ardilla
gallina
periquito
guajolote
El conejo es blanco
Nivel de Adquisición de la Lecto-Escritura (NALE)
Ambos
instrumentos se analizaran tomando en cuenta las diferentes conceptualizaciones
características de los distintos momentos evolutivos del proceso de adquisición
de la lengua escrita los cuales por el
momento simplemente mencionaremos: presilábicos, silábico,
silábicos-alfabético, alfabético.
Una vez determinada la conceptualización que
maneja el niño evaluado deberemos concentrarlo en un cuadro llamado Nivel de Adquisición de la
Lecto-Escritura (NALE) para tener la contrastación grupal -no comparar a los niños-.
Después se elaboraba un un seguimiento puntual durante todo el año escolar con un cuadro como
este:
Con estos dos concentrados el maestro sabia con certeza el NALE del niño, ademas se establecían reuniones de trabajo con maestros de primero y segundo grado donde se compartía la practica y la teoría del PRONALES. En estos "colectivos" perduran años después de la reforma del 2009 e incluso algunos realizaron propuestas de antologías de lecto-escritura como fue el caso de la Zona Escolar 137 de San Gabriel Mixtepec.
Conociendo
el Nivel de Adquisición de la Lecto-Escritura (NALE) y de los nueve momentos en proceso de “Iniciación al
sistema de escritura” en el que se encuentre el niño, el docente debe correlacionarlos,
esto le permitirá replantear el actuar pedagógico implementando las estrategias
acordes a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Debemos agregar que en
una educación escolarizada como la de un sistema publico el maestro didácticamente se ve obligado a
planear en función del grueso del grupo lo que no le impide seguir los procesos
de individuales de adquisición de la
lecto-escritura de cada alumno.
En mis inicios trabaje el PRONALES por muchos ciclos escolares al grado que reconocí sus bondades y luego fui un promotor vehemente del mismo puesto que tenia la certeza de decir "lo he aplicado y me funciono de maravilla". También los invito a compartir su experiencia en el arte de generar aprendizajes lecto-escritores en un grupo de facebook que he denominado:
PRONALES, aprendiendo a leer sin Paco el Chato.
https://www.facebook.com/groups/501435803227741/
Ojala pronto podamos reconstruir una Propuesta Nacional de Lecto-Escritura donde se retoma el análisis grafo-fonético y una evaluación evolutiva que permita generar estudiantes con habilidades para una lectoescritura critica, reflexiva y funcional.
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En mis inicios trabaje el PRONALES por muchos ciclos escolares al grado que reconocí sus bondades y luego fui un promotor vehemente del mismo puesto que tenia la certeza de decir "lo he aplicado y me funciono de maravilla". También los invito a compartir su experiencia en el arte de generar aprendizajes lecto-escritores en un grupo de facebook que he denominado:
PRONALES, aprendiendo a leer sin Paco el Chato.
https://www.facebook.com/groups/501435803227741/
Ojala pronto podamos reconstruir una Propuesta Nacional de Lecto-Escritura donde se retoma el análisis grafo-fonético y una evaluación evolutiva que permita generar estudiantes con habilidades para una lectoescritura critica, reflexiva y funcional.
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