1.- LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CRÍTICA
1.1.- ¿CÓMO PLANEAR EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA CRÍTICA?
Esta es una temática difícil de tratar pero sumamente importante por su importancia operativa en acto educativo; antes de entrar de lleno en el análisis los referencío hacia los principales pilares del presente ensayo.
a) En el libro: PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA. P. FREIRE en versión PDF pag. 165, hace incapie en el acto de planear externando muchas preguntas para que el educador crítico las auto-resuelva.
b) Pagina wet de SCIELO encontré un articulo de la Universidad de Nariño, Colombia denominado: "LA PEDAGOGÍA CRÍTICA UNA MANERA ÉTICA DE GENERAR PROCESOS EDUCATIVOS" de Roberto Ramírez Bravo donde expone una "Secuencia didáctica" a mi juicio idónea para la pedagogía crítica
Considerando que somos profesores con ciertas libertades pedagógicas, pero enmarcados en dinámicas institucionales desde mi punto de vista considero que el modelo de SECUENCIA DIDÁCTICA que propone Roberto Ramírez Bravo podría ser una buena manera de planear aunque con sus adecuaciones que me atrevo a proponer a continuación.
1.2.- LA PLANEACIÓN EN AMBIENTES INSTITUCIONALES
Los diferentes ambientes institucionales tanto de escuelas publicas como privadas han creado una manera muy particular de planear que obedece a su tradición pedagógica y a la ejecución pragmática del quehacer docente que suele enmarcarse en la figura del Director-capataz que exige absoluto apego a los esquemas institucionales.
El caso Oaxaca vive una heterogeneidad educativa debido a que los Directos oscilan entre diversos "esquemas directivos" lo que permite un margen de autonomía en las practicas educativas de los docentes oaxaqueños que sumados a la búsqueda de la libertad de cátedra, propicia variadas pedagogías oaxaqueñas
1.3.- LA SECUENCIA DIDÁCTICA, UNA POSIBILIDAD DE PLANEACIÓN DE LA ESCUELA CRITICA
La secuencia didáctica para Myriam
Nemirovsky es “… 'la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia
interna y sentido propio y realizadas en momentos sucesivos', desarrolladas en
distintos niveles educativos…”
Ligando a Myriam Nemirovsky, Roberto Ramírez Bravo y a Paulo Freiré empezamos a soñar y a crear arriesgándonos a la critica de propios y extraños. Nos armamos de valor al punto de hacer una propuesta de Secuencia Didáctica que nos dimos a la tarea de presentar a los compañeros de la escuela de labores quienes amablemente nos hicieron observaciones que atendimos volviendo a modificar nuestros bosquejo, creyendo que estamos en condiciones publicamos nuestros esfuerzos reflexivos y les presentamos a ustedes como archivo contiguo.
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FREIRE, Pablo. Pedagogía de la esperanza, Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Versión PDF.
RAMIREZ Bravo, Roberto.(2008). La pedagogía crítica una manera etica de generar procesos educativos. Universidad de Nariño, Colombia. Version digital SCIELO en: http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=es&nrm= Recuperado el 15 agosto del 2014
RAMIREZ Bravo, Roberto.(2008). La pedagogía crítica una manera etica de generar procesos educativos. Universidad de Nariño, Colombia. Version digital SCIELO en: http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=es&nrm= Recuperado el 15 agosto del 2014
NEMIROVSKY, Myriam.(1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. En maestros y enseñanza (pp 117-129) Barcelona. Paidós.
COMPAÑEROS DEL MDTEO, ES NECESARIO QUE CADA UNO DE NOSOTROS APORTEMOS NUESTRO GRANITO DE ARENA AL PTEO, PARA QUE JUNTOS EN COMUNALIDAD PEDAGOGIA OAXAQUEÑA ESTEMOS CONSTRUYENDO LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA DE OAXACA. GRACIAS.
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PLAN PARA LA TRANFORMACION
EDUCATIVA DE OAXACA –PTEO- Y PTEM
CORRIENTE PEDAGOGICA:
ESCUELA CRITICA IEEPO-SECCION 22
ESC. PRIM.: “ROGELIO
ZARATE FLORES” CLAVE: 20DPR3427H
ZONA ESCOLAR: 149 S.E.:
39 GRADO: 4º GRUPO: “C”
PROFESOR: LAURENTINO MARTINEZ TORRES
BIMESTRE: AGO-SEP EJECUCIÓN: 1-SEP-2014
1.-TEMATICA DEL CURRICULUM CRÍTICO1:
Reconstrucción de la
identidad de San José del Progreso, Tututepec a través de la Investigación-Acción y del fomento de la misma.
2.- TEMA GENERADOR O BISAGRA2:
Los valores que se viven en San José del Progreso,
Tututepec como parte indispensable de nuestra
identidad
3.- FINALIDAD EDUCATIVA3-¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA
QUÉ?-:
Reconocer los valores que se vivencian en la comunidad
de San José del Progreso, Tutut. para
generar un proceso de autoconcienciación que permita formar ciudadanos
íntegros, autológicos, dialógicos, epistemológicos, críticos, analíticos y
reflexivos
4.- CONTENIDOS
MICROCONTEXTUALIZADOS4:
1.- Los valores, 2.- Derechos y obligaciones, 3.-
La identidad, 4.- Diversidad cultural; 5.- Entrevista (cedula e informe), 6.-
Narraciones, 7.- Anécdotas, 8.-Textos informativos, 9.- Recetas de gastronomía típica, 10.-
Diarios; 11.- Números naturales indoarábigos
y mayas (lectura, escritura, antecesor
y sucesor), 12.- Planteamiento y resolución de problemas diversos con
operaciones básicas en contexto, 13.- Cuerpos geométricos, 14.- Unidades de
tiempo; 15.- Origen de los productos
16.- Productos locales 17.- La buena nutrición humana 18.- El plato del buen comer y la jarra del
buen beber, 19.-Gastronomia local, 20 .- Reproducción animal y vegeta 21.- Manejo y aprovechamiento de especies
animales y vegetales en San José del Progreso , 22.- Ecosistema y economía
local ; 23.- Ubicación geográfica de San José (croquis, meridianos,
colindancias, etc) 24.- Puntos cardinales, 25.- Pueblos Originarios y Grupos
Étnicos, Ecosistema y economía local, 26.- Recorrido por las instituciones y
dependencias publicas, 27.- Las
instituciones y organizaciones como forjadoras de identidad, 28.- Territorio y
pertenencia un gramito de comunalidad;
29.- Historia de la comunidad de San José del Progreso, 30.- Origen del
nombre de nuestro pueblo, 31.- ¿Nuestra manera de realizar los festejos patrios
en San José, 32.- Descubrimiento de América; 33.- Interpretación de
cantos y juegos tradicionales y patrios
(Himno, toque, marcha de zacatecas), 34.- Poesías cívicas
5.- TRANVERSALIDAD5:
Educación
Cívica, Español, Matemáticas, Naturales, Geografía y Educación Artística
6.- PROPÓSITO ESPECIFICO6:Que los estudiantes se asuman los valores de manera reflexiva, mediante el análisis grupal de tal forma que se constituyan en sujetos integros
7.- CONTENIDO(S) ESPECÍFICO(S)7 DE LA CLASE:
Los valores universales. Los valores
en San José del Progreso, Tututepec. ¿Qué valores asumo reflexivamente?, etc.
8.- ¿CÓMO DESARROLLAR EL PROCESOS DE
APRENDIZAJES8?-A.B.S.-
1.-
Primera mente pediremos a los estudiantes un escrito breve en su cuaderno para recuperar los conocimiento previos del alumno, luego haremos una "circulo de dialogo" para intercambiar opiniones.
Después aplicaremos la Metodología: “Aprendizaje Basado en Situaciones”.
Después aplicaremos la Metodología: “Aprendizaje Basado en Situaciones”.
1.-
S.A.: Iniciaremos la clase con un vídeo breve donde se visualice una situación
valoral
2.-
S.I.: Integraremos equipos de cuatro niños para que en los primeros diez
minutos pidiéndoles de manera general que socialicen sus puntos de vistas y
después se les entregaran preguntas generadoras como estas: ¿Qué valor se
observa en el vídeos? ¿Cómo consideran ustedes este valor?, etc. Pedirles que
preparen un producto para compartir con el grupo
3.-
S.E.: Los productos de cada equipo serán socializados además de abrirse rodas
de preguntas por cada equipo al grupo y viceversa.
4.- S.V.: Buscaremos la vinculación de los
aprendizajes con los grupos paralelos –A y B- tratando de hacer un circulo de
dialogo
5.- S.E.: Pediremos a los estudiantes un escrito
sobre los aprendizajes que se lograron en esta secuencia de aprendizajes
9.-¿CUALES
SON LAS INCIDENCIAS9 QUE SE TIENEN QUE ENSEÑAR Y APRENDER DE ESTOS
SABERES? En este espacio anotaremos al final de las
clases las carencias del proceso de aprendizaje, en caso de necesitase
contenidos “bisagras”, o profundizar en el tema o ahondar en el análisis.
10.- EVALUACION10:En circulo de dialogo haremos el análisis
de las siguientes preguntas:¿Cuál es la importancia de los aprendizajes en
valores logrados en la clase?
¿Dónde y cuando te serán de utilidad
los aprendizajes valórales logrados?
¿Qué otros valores nos hizo falta
trabajar en clase?
¿Consideras que fue importante aprender acerca
de los valores?
Después pediré a cada uno de los
estudiantes un texto donde evalúen la naturaleza de los aprendizajes
Poner en práctica una autoevaluación
mediante una pequeña ficha con preguntas
o indicadores para el autoanálisis, además de proporcionarles una ficha
con preguntas o indicadores para la
coevaluación, y con respecto a la heteroevaluación docente debemos ejercerla de
manera transparente y democrática abierta a las revisiones alumno-maestro.
11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS11
-Vídeos breves de valores
-Hojas, papel bond, marcadores
-cédulas de evaluación
-ce dula de autoevaluación
12.- METAEVALUACIÓN12
Es importante mencionar que se hará la
pertinente metaevaluación6 de los diferentes procesos desarrollados
con motivo de los aprendizajes para ello
usaremos el diario de campo del educador o anecdotario (si se prefiere),
entrevistas, encuestas entre otros instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo
para apegarnos a una evaluación formativa que debemos estar desarrollando en
colectivo docente de la escuela primaria
R.Z.F.
NOTAS:
1.- CURRICULUM CRITICO: Es el Proyecto escolar, pero según Rodríguez Rojo Martín (2005) debe
considera que es “… aquella propuesta o proyecto que se ofrece a una situación
educativa con la intención de contribuir a cambiar las cosas, en este caso, la
situación social educativa.” (http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.mx/2014/08/etapas-del-proceso-educativo-critico.html)
2.- TEMAS BISAGRAS: Los temas bisagras, son aquellos
conceptos específicos los cuales será necesario analizar para tener los
referentes que permitan acceder a la reflexión individual y comunitaria
de los temas básicos o generador. Ejemplo de estos son: el concepto
antropológico de cultura; emancipación; contradicciones capitalistas;
relaciones de producción; etc.
3.- FINALIDAD EDUCATIVA: Es equivalente a los propósitos -¿qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?-; la
diferencia radica en que están enfocados a los microcontextos comunitarios y escolares condición que obliga
al docente a diseñarlos con creatividad propia
4.- CONTENIDO MICROCONTEXTUALIZADOS: ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso?; ¿Por qué debo
enseñar estos contenidos. Las sugerencias al PTEO por parte del CIVASTAV del
IPN, en términos generales propone el estudio de los microcontextos regionales
de Oaxaca para que el magisterio del MDTEO dosifique contenidos o mejor aun que
se construya para cada escuela el curriculum crítico (http://www.die.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=XHiGJ2QYIvw%3D&tabid=78).
5.- TRANSVERSALIDAD. La enseñanza transversal permite
engarzar contenidos de diferentes asignaturas que se encuentran “naturalmente”
ligados en los procesos de aprendizaje, esto nos permitirá acercar la escuela a
la vida misma de nuestros estudiantes.
6.- PROPÓSITO ESPECIFICO. Es la formulación verbal con intención didáctica que debe responder a las preguntas ¿qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?.
6.- PROPÓSITO ESPECIFICO. Es la formulación verbal con intención didáctica que debe responder a las preguntas ¿qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?.
7.- CONTENIDO(S) ESPECÍFICO(s). Pueden ser dos o más pero en ocasiones será necesario que se realice el
proceso de aprendizaje de un solo contenido específico, debido a su
complejidad, profundidad, relevancia, etc.
8.- PROCESOS DE APRENDIZAJES. Los procesos de aprendizaje que se generan con una
clase u otra varia tanto que no permite realizar generalizaciones, a esto le agreguemos que la tendencia actual
en el magisterio es el empleo de estrategias para propiciar procesos de aprendizaje. Recodemos la vieja discusión entre método y metodología.
De manera personal nos hemos
esforzado por pertenecer al enfoque
pedagógico critico por lo que nos dimos a la tarea de forjar una propuesta metodológica que hemos llamado Aprendizaje Basado en Situaciones (A.B.S.) esta esta expuesta a detalle
en el blog; “Escuela Critica Contemporánea”. (http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.mx/2014/08/aprendizaje-basado-en-situaciones.html)
9.-
INCIDENCIAS: Circunstancia o suceso secundario que ocurre en el desarrollo de un asunto educativo, laboral, personal, etc. que puede influir en el resultado final de un proceso; por lo
que se cree necesario retomarlo en subsecuentes intervenciones pedagógicas
10.-EVALUACIÓN: ¿Los educadores debemos reflexionar: ¿Cual es la
pertinencia de estos aprendizajes?, ¿Quienes son y serán los usuarios de este
conocimiento? ¿Dónde y cuando estos saberes serán de utilidad?
11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Materiales didácticos son todos aquellos objetos comprados o
diseñados que pueden ser susceptibles de propiciar aprendizajes. Recursos didácticos
son aquellos recursos tecnológicos que pueden propiciar aprendizajes como la televisión,
la radio, el celular, etc.
12.- METAEVALUACIÓN: Es la superevalución con la cual se pretende evaluar todos los procesos
implicados en los aprendizajes de nuestros centros educativos. Para Ricardo de la Vega Alemparte la MTV debe
contemplar la evaluación de seis elementos: conceptuales, socio-políticos,
legales-contractuales, técnicos, administrativos, consideraciones
morales-éticas, y de utilidad. (http://es.slideshare.net/ricardodelavega/metaevaluacin)
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