EDUCACIÓN POR BUZÓN ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

 EDUCACIÓN POR BUZÓN ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

Al inicio del ciclo escolar el IEEPO gira una circular donde nos orienta con respecto al ciclo escolar 2020-2021; y nos indica que el trabajo escolar será por "buzón escolar", de inmediatos pensamos en las "app" más modernas como ZOOM y MEET, pero la realidad nos dio tremenda bofetada en las sesiones de prueba que hicimos demostrando nos que la Red 5 G con la que supuestamente goza mi pueblo de origen no era tan del todo cierto pues se distorsionada la imagen así que terminábamos por apagar la cámara quedándonos solo con el audio y el micrófono. Por otro lado los padres de familia  tienen  equipos de smarphones muy diversos desde celulares muy actuales y nuevos con  velocidad en memoria ram necesaria para las aplicaciones mencionadas ( 10 %), igual hay algunos que sus equipos celulares son de baja gama. Otro factor que valoramos fue el acceso al telefonía celular fija (Telmex) detectando que solo el 30 % lo tiene mientras que los restantes usan paquetes de datos Telcel (PSL100 y PSL50), teniendo en cuenta esto y el alto consumo de megabytes de las aplicaciones decidimos valorar el uso del WhatsApp para el "buzón escolar". 

El uso del WhatsApp nos parecía como profesor nos parecía viable para "clases con sana distancia" pero la carga ocupacional de los madres y padres nos volvió a dar un traspiés; tras trabajar la primera semana de diagnóstico y estar abiertos a las opiniones de los resposables que argumentan sus múltiples ocupaciones poco a poco juntos creamos un formato de buzon escolar que implicaba el envió de mensajes escritos (indicaciones, explicaciones, aclaraciones, etc) que se enviaban a primera hora del inicio de la jornada educativa (8:00 am), además de reforzarlo con imagenes, vídeos, audios y link de nuestra propia página de facebook retroalimentando las indicaciones, además de dejar siempre abierta de la posibilidad de la "conversación telefónica" por llamadas de celular; casi al fin de esa semana ya teníamos una visión socialmente construida y aceptada por todos los actores del proceso educativo. Se orientó por llamada telefónica a que cada familia debería definir su horario  de trabajo de manera libre así como establecer un espacio tranquilo y bien definido para que el estudiante se esmere en las encomiendas educativas. Igual se les hizo ver la importancia del cumplimiento durante las 24 horas siguientes a la cuatro indicaciones iniciales así como se les explicó de un tiempo perentorio extra previo al recuento en la lista de cotejo del cumplimiento de cada estudiante (12:30 pm del día siguiente) y con el correspondiente informe al grupo.  En la segunda semana de diagnóstico como profesor tenía cierta claridad en mi nuevo papel en la educación por buzón escolar, pero los padres aún no en contrabando su esquema de acción en sus papeles como acompañantes de la educación en casa, por su parte los estudiantes más autónomos se adaptaron más pronto en tanto los más dependientes rebasaron la semana diagnóstico arguyendo que "no entendían todo", que no podían, al pedirles a detalle y con predicción que no entendían o no podía se derrumbaba sus argumentos, terminaban por dejarnos en visto situación que superábamos con las comunicación vía telefónica hasta agotar la supuesta falta de comprensión y/o falta de adaptación a la escuela en casa. Durante los 14 días de diagnostivo también nos dimos tarea de buscar a los que se negaban a comunicarse, a quienes nos bloquearon, quienes supuestamente no tenían celularares ni siquiera analógicos (cacahuatitos) les hicimos la correspondiente visita domiciliaria, exhortandolos al trabajo educativo.

 

Las primeras semanas del trimestre I las familias trabajaron semi-adaptadas pero otras mal aconsejadas ignoraban las indicaciones, no cumplian, nos bloqueaban la comunicación volvimos a realizar las visitas para enterarnos de sus cambios de aptitud, y como titular del grupo de estudios buscamos derrumbar esas objeciones, construyendo acuerdo de incluso contraviniendo la indicación oficial pasar a sus domicilios a dejarles el listado de indicaciones semanal para volver a realizarles la visita el sábado por la tarde de cada fin de semana para recibir y revisar sus trabajos escolares. Cuando el niño asume el papel de alumno que espera "dependiendo todo del profesor", y que a pesar que están en la misma aula escolar se le consecuenta comportamientos y actitudes de incumplimiento a sus responsabilidades de estudiante, que además se les asigna calificaciones altas o arriba de 8.0 se les envía un mensaje equivocado tanto a los niños como a sus padres de que da igual no cumplir como quieran se tendrán buenas calificaciones al exigirles, chantajear o amenazar al docente para construir juntos padres y docentes una "complicidad autocomplaciente"; a pesar de esto les hicimos ver que el progreso individual de cada estudiante y familia se finca en la cultura del esfuerzo y la dedicación. Por todo esto encontramos familias con un marasmo producto del asistencialismo,  paternalismo y "complicidad autocomplaciente" que optan por el camino fácil de prometer y prometer, sin cumplir ni siquiera con los trabajos más sencillos y fáciles. A pesar de todo hemos logrado aún en el caso más difícil obtener trabajitos aunque muy mínimos pero valorando las condiciones del buzon escolar, falta de acompañamiento y poca responsabilidad de los tutores creemos que hemos dado un pie adelante aún con nuestro caso familiar más difícil un niño reprobado del ciclo inmediato anterior quien no le cumplía los deberes a su profesor que tenía enfrente.

La renvición de los trabajos enviados por WhatsApp tiene dos momentos: 1. El mensaje de confirmación para hacerle saber al estudiante que ha "cumplido" con la encomienda. Igual al cumplir todas sus encomiendas del día se le debe hacer saber al estudiante  que ha logrado constituirse en un estudiante que que alcanzó la meta del día y por tanto merece nuestro reconocimiento por un "día cumplido". 2. La revisión pormenorizada de "la evidencia de trabajo", lo cual es mucho más complejo de lo que puede uno imaginarse, requiere de pasarse a la PC donde con más facilidad se puede calificar en el programa Paint, y además es necesario hacer portafolios digitales para guardar las evidencias (fotos). 

Por otro lado es necesaria la empatía del profesor sociocríticos estudiando las particularidades en tanto a las  limitantes y carencias de cada familia así como sus potencialidades y posibilidades. Las  familias que realmente tienen "carencias de conectividad" y que al verse obligadas por las visitas sabatinas del docente no les ha quedado más demostrar disposición  trabajo y que juntos hemos establecimos un circuito de entrega de indicación y recibimiento de trabajos.

El efecto "pigmalion positivo" siempre es fundamental para lograr el despunte de niños que se niegan inicialmente a los trabajos, hacerles ver nuestra aceptación al esfuerzo, empeño y dedicación por mínima que sean a las encomiendas educativas para progresivamente irnos encaminando a un mejor desempeño y aproximando cada vez más al 100 % de responsabilidad.  Otro recurso es que el docente asuma su papel pedagógico que de cada frase, vivencia, circunstancia del momento, consejo, recomendación  haga ver por qué es importante ser un estudiante cumplido.