LA PLANEACION DIDACTICA EN LA ESCUELA CRITICA

1.- LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA ESCUELA CRÍTICA

1.1.- ¿CÓMO PLANEAR EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA CRÍTICA?

Esta es una temática difícil de tratar pero sumamente importante por su importancia operativa en acto educativo; antes de entrar de lleno en el análisis los referencío hacia los principales pilares del presente ensayo.

a) En el libro: PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA. P. FREIRE en versión PDF pag. 165,  hace incapie en el acto de planear  externando muchas preguntas para que el educador crítico las auto-resuelva.

http://www.cronicon.net/paginas/Documentos/paq2/No.11.pdf

b) Pagina wet de SCIELO encontré un articulo de la Universidad de Nariño, Colombia denominado: "LA PEDAGOGÍA CRÍTICA UNA MANERA ÉTICA DE GENERAR PROCESOS EDUCATIVOS" de Roberto Ramírez Bravo donde expone una "Secuencia didáctica" a mi juicio idónea para la pedagogía crítica

http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=es&nrm=

Considerando que somos profesores con ciertas libertades pedagógicas, pero enmarcados en dinámicas institucionales desde mi punto de vista considero que el modelo de SECUENCIA DIDÁCTICA que propone Roberto Ramírez Bravo podría ser una buena manera de planear aunque con sus adecuaciones que me atrevo a proponer a continuación.

1.2.- LA PLANEACIÓN EN AMBIENTES INSTITUCIONALES

Los diferentes ambientes institucionales tanto de escuelas publicas como privadas han creado una manera muy particular de planear que obedece a su tradición pedagógica  y  a la ejecución pragmática del quehacer docente que suele enmarcarse en la figura del Director-capataz que exige absoluto apego a los esquemas institucionales.

El caso Oaxaca vive una heterogeneidad educativa debido a que los Directos  oscilan entre diversos "esquemas directivos" lo que permite un margen de autonomía en las practicas educativas de los docentes oaxaqueños que sumados a la búsqueda de la libertad de cátedra, propicia variadas pedagogías oaxaqueñas

1.3.- LA SECUENCIA DIDÁCTICA, UNA POSIBILIDAD DE PLANEACIÓN DE LA ESCUELA CRITICA

La secuencia didáctica  para  Myriam Nemirovsky  es  “…  'la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio y realizadas en momentos sucesivos', desarrolladas en distintos niveles educativos…”

Ligando a Myriam Nemirovsky,  Roberto Ramírez Bravo y  a Paulo Freiré empezamos a soñar y a crear arriesgándonos a la critica de propios y extraños.  Nos armamos de valor al punto de hacer una propuesta de Secuencia Didáctica que nos dimos a la tarea de presentar a los compañeros de la escuela de labores quienes amablemente nos hicieron observaciones que atendimos volviendo a modificar nuestros bosquejo, creyendo que estamos en condiciones publicamos nuestros esfuerzos reflexivos y les presentamos a ustedes como archivo contiguo.

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FREIRE, Pablo.  Pedagogía de la esperanza, Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Versión PDF.
RAMIREZ Bravo, Roberto.(2008). La pedagogía crítica una manera etica de generar procesos educativos.  Universidad de Nariño, Colombia. Version digital SCIELO en: http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=es&nrm=     Recuperado el 15 agosto del 2014

NEMIROVSKY, Myriam.(1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. En maestros y enseñanza (pp 117-129) Barcelona. Paidós.

COMPAÑEROS DEL MDTEO, ES NECESARIO QUE CADA UNO DE NOSOTROS APORTEMOS NUESTRO GRANITO DE ARENA  AL PTEO,  PARA QUE JUNTOS EN COMUNALIDAD PEDAGOGIA OAXAQUEÑA ESTEMOS CONSTRUYENDO LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA DE OAXACA. GRACIAS.

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PLAN PARA LA TRANFORMACION EDUCATIVA DE OAXACA –PTEO-   Y  PTEM

CORRIENTE PEDAGOGICA: ESCUELA CRITICA           IEEPO-SECCION 22  

ESC. PRIM.: “ROGELIO ZARATE FLORES”       CLAVE: 20DPR3427H   

ZONA ESCOLAR: 149      S.E.: 39         GRADO: 4º   GRUPO: “C” 

PROFESOR:        LAURENTINO MARTINEZ TORRES

BIMESTRE: AGO-SEP  EJECUCIÓN: 1-SEP-2014  

                                               

1.-TEMATICA DEL CURRICULUM   CRÍTICO¹:

Reconstrucción de la identidad de San José del Progreso, Tututepec a través de la Investigación-Acción y del fomento de la misma.

2.- TEMA GENERADOR O BISAGRA²:

Los valores que se viven en San José del Progreso, Tututepec como parte indispensable de nuestra  identidad 

3.- FINALIDAD EDUCATIVA³-¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?-:

Reconocer  los valores que se vivencian  en la comunidad de San José del Progreso, Tutut.  para generar un proceso de autoconcienciación que permita formar ciudadanos íntegros, autológicos, dialógicos, epistemológicos, críticos, analíticos y reflexivos

4.- CONTENIDOS MICROCONTEXTUALIZADOS⁴:

1.- Los valores, 2.- Derechos y obligaciones, 3.- La identidad, 4.- Diversidad cultural;  5.-  Entrevista (cedula e informe), 6.- Narraciones,  7.- Anécdotas,  8.-Textos informativos,  9.- Recetas de gastronomía típica, 10.- Diarios; 11.- Números naturales indoarábigos  y mayas (lectura, escritura, antecesor  y sucesor), 12.- Planteamiento y resolución de problemas diversos con operaciones básicas en contexto, 13.- Cuerpos geométricos, 14.- Unidades de tiempo; 15.- Origen de los productos  16.- Productos locales 17.- La buena nutrición humana  18.- El plato del buen comer y la jarra del buen beber, 19.-Gastronomia local, 20 .- Reproducción animal y vegeta  21.- Manejo y aprovechamiento de especies animales y vegetales en San José del Progreso , 22.- Ecosistema y economía local ; 23.- Ubicación geográfica de San José (croquis, meridianos, colindancias, etc) 24.- Puntos cardinales, 25.- Pueblos Originarios y Grupos Étnicos, Ecosistema y economía local, 26.- Recorrido por las instituciones y dependencias publicas, 27.-  Las instituciones y organizaciones como forjadoras de identidad, 28.- Territorio y pertenencia un gramito de comunalidad;  29.- Historia de la comunidad de San José del Progreso, 30.- Origen del nombre de nuestro pueblo, 31.- ¿Nuestra manera de realizar los festejos patrios en San José, 32.- Descubrimiento de América;  33.- Interpretación de cantos y juegos tradicionales y patrios  (Himno, toque, marcha de zacatecas), 34.- Poesías cívicas

5.- TRANVERSALIDAD⁵:

Educación  Cívica, Español, Matemáticas, Naturales, Geografía y Educación Artística

6.- PROPÓSITO ESPECIFICO⁶:
Que los estudiantes se asuman los valores de manera reflexiva, mediante el análisis grupal de tal forma que se constituyan en sujetos integros

7.- CONTENIDO(S)  ESPECÍFICO(S)⁷ DE LA CLASE:

Los valores universales. Los valores en San José del Progreso, Tututepec. ¿Qué valores asumo reflexivamente?, etc.

8.- ¿CÓMO DESARROLLAR EL PROCESOS DE APRENDIZAJES⁸?-A.B.S.-

1.- Primera mente pediremos a los estudiantes un escrito breve en su cuaderno para recuperar los conocimiento previos del alumno, luego haremos una "circulo de dialogo" para intercambiar opiniones.
Después aplicaremos la Metodología: “Aprendizaje Basado en Situaciones”.

1.- S.A.: Iniciaremos la clase con un vídeo breve donde se visualice una situación valoral

2.- S.I.: Integraremos equipos de cuatro niños para que en los primeros diez minutos pidiéndoles de manera general que socialicen sus puntos de vistas y después se les entregaran preguntas generadoras como estas: ¿Qué valor se observa en el vídeos? ¿Cómo consideran ustedes este valor?, etc. Pedirles que preparen un producto para compartir con el grupo

3.- S.E.: Los productos de cada equipo serán socializados además de abrirse rodas de preguntas por cada equipo al grupo y viceversa.

4.-  S.V.: Buscaremos la vinculación de los aprendizajes con los grupos paralelos –A y B- tratando de hacer un circulo de dialogo

5.-  S.E.: Pediremos a los estudiantes un escrito sobre los aprendizajes que se lograron en esta secuencia de aprendizajes

 9.-¿CUALES SON LAS INCIDENCIAS⁹ QUE SE TIENEN QUE ENSEÑAR Y APRENDER DE ESTOS SABERES?  En este espacio anotaremos al final de las clases las carencias del proceso de aprendizaje, en caso de necesitase contenidos “bisagras”, o profundizar en el tema o  ahondar en el análisis.

10.- EVALUACION¹⁰:En circulo de dialogo haremos el análisis de las siguientes preguntas:¿Cuál es la importancia de los aprendizajes en valores logrados en la clase? 

¿Dónde y cuando te serán de utilidad los aprendizajes valórales logrados?

¿Qué otros valores nos hizo falta trabajar en clase?

 ¿Consideras que fue importante aprender acerca de los valores?

Después pediré a cada uno de los estudiantes un texto donde evalúen la naturaleza de los aprendizajes 

Poner en práctica una autoevaluación mediante una pequeña ficha con preguntas  o indicadores para el autoanálisis, además de proporcionarles una ficha con preguntas  o indicadores para la coevaluación, y con respecto a la heteroevaluación docente debemos ejercerla de manera transparente y democrática abierta a las revisiones alumno-maestro.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS¹¹

-Vídeos breves de valores

-Hojas, papel bond, marcadores

-cédulas de evaluación

-ce dula de autoevaluación

12.- METAEVALUACIÓN¹²

Es importante mencionar que se hará la pertinente metaevaluación⁶ de los diferentes procesos desarrollados con motivo de los aprendizajes para ello  usaremos el diario de campo del educador o anecdotario (si se prefiere), entrevistas, encuestas entre otros instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo para apegarnos a una evaluación formativa que debemos estar desarrollando en colectivo docente de la escuela primaria  R.Z.F.

NOTAS:

1.- CURRICULUM CRITICO: Es el Proyecto escolar, pero según  Rodríguez Rojo Martín (2005) debe considera que es “… aquella propuesta o proyecto que se ofrece a una situación educativa con la intención de contribuir a cambiar las cosas, en este caso, la situación social educativa.” (http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.mx/2014/08/etapas-del-proceso-educativo-critico.html)

2.- TEMAS BISAGRAS: Los temas bisagras, son aquellos  conceptos específicos los cuales será necesario analizar para tener los referentes  que permitan acceder a la reflexión individual y comunitaria de los temas básicos o generador. Ejemplo de estos son: el concepto antropológico de cultura; emancipación; contradicciones capitalistas; relaciones de producción; etc.

3.- FINALIDAD EDUCATIVA: Es equivalente a los propósitos -¿qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?-; la diferencia radica en que están enfocados a los microcontextos comunitarios y escolares condición que obliga al docente a diseñarlos con creatividad propia

4.- CONTENIDO MICROCONTEXTUALIZADOS: ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso?; ¿Por qué debo enseñar estos contenidos. Las sugerencias al PTEO por parte del CIVASTAV del IPN, en términos generales propone el estudio de los microcontextos regionales de Oaxaca para que el magisterio del MDTEO dosifique contenidos o mejor aun que se construya para cada escuela el curriculum crítico (http://www.die.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=XHiGJ2QYIvw%3D&tabid=78).

5.- TRANSVERSALIDAD. La enseñanza transversal permite engarzar contenidos de diferentes asignaturas que se encuentran “naturalmente” ligados en los procesos de aprendizaje, esto nos permitirá acercar la escuela a la vida misma de nuestros estudiantes.
6.- PROPÓSITO ESPECIFICO.  Es la formulación verbal con intención didáctica que debe responder a las preguntas ¿qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?.

7.- CONTENIDO(S) ESPECÍFICO(s).  Pueden ser dos o más pero en ocasiones será necesario que se realice el proceso de aprendizaje de un solo contenido específico, debido a su complejidad, profundidad, relevancia, etc.

8.- PROCESOS DE APRENDIZAJES.  Los procesos de aprendizaje que se generan con una clase u otra varia tanto que no permite realizar generalizaciones,  a esto le agreguemos que la tendencia actual en el magisterio es el empleo de estrategias para  propiciar procesos de aprendizaje. Recodemos  la vieja discusión entre método y metodología. De manera personal  nos hemos esforzado  por pertenecer al enfoque pedagógico critico por lo que   nos dimos a la tarea de forjar  una propuesta metodológica que hemos llamado  Aprendizaje Basado en Situaciones (A.B.S.) esta esta expuesta a detalle en el blog; “Escuela Critica Contemporánea”. (http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.mx/2014/08/aprendizaje-basado-en-situaciones.html)

9.- INCIDENCIAS: Circunstancia o suceso secundario que ocurre en el desarrollo de un asunto educativo, laboral, personal, etc. que puede influir en el resultado final de un proceso; por lo que se cree necesario retomarlo en subsecuentes intervenciones pedagógicas

10.-EVALUACIÓN: ¿Los educadores debemos reflexionar: ¿Cual es la pertinencia de estos aprendizajes?, ¿Quienes son y serán los usuarios de este conocimiento? ¿Dónde y cuando estos saberes serán de utilidad?  

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Materiales didácticos son todos aquellos objetos comprados o diseñados que pueden ser susceptibles de propiciar aprendizajes. Recursos didácticos son aquellos recursos tecnológicos que pueden propiciar aprendizajes como la televisión, la radio, el celular, etc.

12.- METAEVALUACIÓN: Es la superevalución con la cual se pretende evaluar todos los procesos implicados en los aprendizajes de nuestros centros educativos.  Para Ricardo de la Vega Alemparte la MTV debe contemplar la evaluación de seis elementos: conceptuales, socio-políticos, legales-contractuales, técnicos, administrativos, consideraciones morales-éticas, y de utilidad. (http://es.slideshare.net/ricardodelavega/metaevaluacin)

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