CIRCULARIDAD DE LA LECTURA-ESCRITURA, NECESARIO PARA LA SOCIO-REFLEXIÓN

CIRCULARIDAD DE LA LECTURA-ESCRITURA, EL SANTO GRIAL DEL PENSAMIENTO SOCIOREFLEXIVO NECESARIO EN LA "ESCUELA SOCIOCRÍTICA-PRAXISTA"

 

TECNICAS FREINET. Una pedagogia praxista

TECNICAS FREINET. UNA PEDAGOGIA PRAXISTA Paulo Freire en su libro:”La importancia de leer y el proceso de liberación” reconoce la labor pedagógica de Celestín Freinet y se refiere a el como un “gran pedagogo contemporáneo” lo que nos demuestre que el pedagogo brasileño era un educador epistemológicamente ecleptico, es decir se mantenía abierto y critico  a nuevos horizontes pedagógicos.  TÉCNICAS FREINET: PROCEDIMIENTO, HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE LA ESCUELA FREINETISTA Celestín Freinet fue un pedagogo que impulsaba el aprendizaje significativo, autónomo, liberador y crítico de la realidad comunitaria que se identifico plenamente con el movimiento pedagógico denominado “escuela nueva”, sin embargo en no pocas ocasiones su pedagogía entro en conflicto con los intereses políticos de los burgueses por lo que puede decirse que también desarrollaba una pedagogía critica de la realidad sociocultural.  Debido a esto Paulo Freire en sus escritos expresa plenamente su admiración y respeto denotando la utilidad de la pedagogía Freinetista. Freinet consideraba que la “Escuela Nueva”, debería usar un procedimiento general y herramientas (técnicas y recursos)  que la posibilitaran a alcanzar el aprendizaje significativo de los discípulos.  Todo proceso de aprendizaje que se inicia mediante una curiosidad epistemológica y autónoma  encierra en sí mismo una motivación intrínseca que generara conocimientos significativos a los aprendices. I). EL PROCEDIMIENTO. La Escuela que pretende generar conocimientos significativos necesita emplear un procedimiento  de tres momentos.  En un primer momento el aprendiz tiene  necesariamente que revisar  la su propia experiencia vivencial mediante una investigación de campo de la temática de su interés; o la experiencia vivencial de las personas que estén a su alrededor como adultos u otros niños,  a través de entrevistas o muestras de experiencias como relatos, anécdotas, etc. los cuales tras analizarse de manera minuciosa y critica  permitirá reunir los elementos necesarios para la elaboración de un informe escrito, que será estudiado por el docente quien deberá sugerir algunas observación para fomentar un proceso de reflexión,  y generar la necesidad de corroboración de los elementos del informe realizando en un  segundo momento una pequeña investigaciones  en materiales bibliográfico de la cual necesariamente se  tendrá que elaborar un reporte de investigación.   En un tercer momento el estudiante contratara su informe escrito con el reporte de investigación esta tarea de síntesis intelectual  entre lo vivido y lo estudiado (practica-teoría) llevara al niño a replantearse su praxis existencial acorde a su realidad;  una vez que el estudiante crea que esta agotado su curiosidad cognoscente  tendrá que presentar un reporte final (o preliminar).   Es importante mencionar que es una practica común de las escuelas superiores solicitar reportes de lectura a determinados artículos que marca el programa de estudios que están siguiendo como institución, pero no se concluye el proceso de formación del sujeto gnoseológico puesto que nunca se pretende formar sujetos concientizados y transformadores de su realidad circundante.  II). HERRAMIENTAS DEL TRABAJO ESCOLAR.  Freinet engloba de manera indistinta técnicas y recursos para el trabajo escolar, en nuestro caso pretendemos presentarla de manera diferencia de la manera siguiente. a). TECNICAS FREINET. 1.- Texto libre. Esta técnica consiste en invitar a los niños a realizar un escrito de la experiencia vivencial que ellos consideren más significativa en ese momento, después del proceso creativo se les invita a que integren equipos de trabajo (4  niños) en donde se dará lectura a todos los “textos libres generados” seleccionándose uno para que pase a la etapa de lectura grupal,  en donde se elegirá el mejor texto por la vía de la votación democrática.  Una vez que se cuenta con el “texto libre” ganador será necesario que el docente lo transcriba fielmente en un papel bonc respetando los errores de ortografía, de puntuación, de coherencia, etc.  con la finalidad didáctica de generar un proceso de corrección grupal en donde el maestro será un promotor incansable de la reflexión de los aprendices  quienes propondrán las correcciones al escrito, posteriormente todos copiaran en sus cuadernos el texto corregido y lo ilustraran.  El autor lo volverá transcribir a máquina o en computadora para que sea publicado. Al iniciar esta técnica ante los aprendices  será necesario generar un lista de temáticas que pueden desarrollarse retomando las aportaciones del grupo, de esta manera se genera la apertura en las mentalidades individuales. Con el texto libre podemos abordar una gran diversidad de  escritos que van desde narraciones, relatos, cuetos, informes, etc.  debido a que en esencia se desarrollarían los mismos pasos. 2.- Diario escolar. Mediante el hábito de escribir el diario escolar estaremos generando escritores prolíficos quienes sin duda relataran experiencias escolares sumamente interesantes, o matizadas desde su especial punto de vista que nos permitirá conocer mejor a nuestros alumnos.  El diario escolar puede tener las siguientes variantes: Diario grupal, Diario en equipo, y Diario individual; los cuales responden a diferentes intencionalidades didácticas. 3.- Correspondencia escolar. La importancia de trabajar la correspondencia escolar  permite darle al lenguaje escrito la importancia comunicativa y funcional que reviste en la sociedad mexicana actual.  La técnica consiste en pedirle a los niños que escriban una carta para sus compañeros de otra escuela para ello les proporcionaremos los datos, luego iniciaremos un proceso de corrección de borradores hasta lograr un escrito aceptable que será enviado con una persona de confianza a la otra escuela o usando el servicio de correos, y esperar la vuelta de la carta para continuar con nuestra comunicación interescolar. La correspondencia escolar puede ser susceptible de usar los pasos del texto libre. 4.- Conferencias.  Esta técnica consiste en generar un dialogo en un público nutrido quien puede generar preguntas para nutrir el entendimiento. Creemos necesario que antes de iniciar será necesario que se establezcan las condiciones de la conferencia, en cuanto a la temática, duración, intermedios, momento en que se realizaran las preguntas, etc. para que el público pueda interactuar adecuadamente.  La palabra conferencia significa básicamente conversar de manera fluida entre el orador y los interlocutores quienes podrán intervenir en el momento que lo deseen para realizar preguntas o reforzar  tu dialogo mediante anécdotas, ejemplos o confirmaciones de lo dicho. Pocos conferencistas poseen la habilidad para desarrollar una conferencia interactiva, por lo que casi siempre se maneja la conferencia como un “discurso” que al término posee una sesión de preguntas y respuestas para enriquecer la interacción discursiva. 5.- Libros de la vida.  Estos libros se constituían mediante la recopilación de todos los trabajos escolares escritos realizados por el alumno durante todo el año escolar, encuadernándose y poniéndoseles una pasta dura, portada, etc. asemejándolos a un libro formal el cual pasaba a su biblioteca personal y de consulta.  Los escritos destacados  de diferentes autores que se habían  recopilado durante todo el año también se  transformaban en “libro de la vida”, para donarlos a la biblioteca escolar enriqueciendo el acervo de las futuras generaciones. b). RECURSOS FREINET. 1.- Imprenta escolar. La imprenta fue un valioso recurso para publicar los escritos que lograban destacar y que a juicio de la comunidad de aprendizaje consideraba necesario y hasta indispensable incorporarlos a los “libros de la vida”. Actualmente el costo de una imprenta de presión cuesta entre 60, 000 y 100, 000 pesos mexicanos por lo que este recurso es prácticamente inalcanzable; afortunadamente la tecnología computacional nos ofrece la alternativa de adquirir computadores sumamente económicas desde aproximadamente 5, 000 pesos. 2.-Maquetas. Para reforzar su exposición y exponer sus resultados los estudiantes elaboraban maquetas en donde incorporaban elementos de la realidad estudiada. 3.- Fichas guías.  En estas se relataban los procesos de investigación seguidos por anteriores aprendices quienes describían las acciones realizadas, las dificultades, los avances, etc. asi como alternativas para futuras investigaciones. 4.- Fichas documentales. En estas se transcribían las citas que se utilizaron en los procesos de investigación,  datos del material bibliográfico; así como lugar, institución, o propietario del libro. A pesar de que el procedimiento, recursos y técnicas Freinet han generado buenos resultados en la didáctica de muchos maestros quienes han generado aprendizajes significativos en sus discípulos, estas se encuentran muy poco difundidas y  mucho menos aplicada debido a que encierran una complejidad operativa que pocos docentes se atreven a realizar pues prefieren la comodidad de los libros de texto oficiales. Diría a manera de reflexión que “la libertad siempre es complicada puesto que exige de nosotros mucho más esfuerzo, dedicación y tenacidad que la complacencia de la esclavitud de la comodidad”. ¿COMO APLICAR LAS TECNICAS FREINET SIN DEJAR DE SER CRITICO-PRAXISTA?. Las técnicas Freinet por si solas  se encuentran enmarcadas en el modelo de la escuela nueva por lo que al aplicarse desprovista de concienciación política-ideológica  solamente se trabajaría en la parcela de la realidad grupal y escolar  pero no trascendería a esfera comunitaria, por lo que no  incidiría en la transformación de las condiciones de vida comunitarias donde laboremos. Entonces ¿Cómo aprovecharíamos la riqueza metodológica de las técnicas Freinet sin dejar de ser crítico-praxista? Tendríamos que utilizar la “Metodología Praxista Develadora de la Realidad” como la columna vertebral de nuestro quehacer educativo  a la vez  que complementaríamos la pedagogía Freiriana con las Técnicas Freinet ricas en praxis de aprendizaje  pero antetodo transformar la realidad circundante con el empleo de la "Teoría dialogica" la cual contempla la creación de unidad, organización y colaboración para conseguir la síntesis cultural -metas planteadas-  que se pretende lograr como circulo de estudio. BIBLIOGRAFIA: Freinet, Celestín (1976). Los planes de trabajo. Ed. Laia. Freire, Paulo. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México. Siglo XXI

 

PTEO Y PROYECTO EDUCATIVO CNTE, ¡PERO PRONTO !. (Una opinion de un mienbro de base). !

1.- PTEO Y PROYECTO EDUCATIVO CNTE

(Una opinión de un miembro de la base)

1.1.- EDUCACIÓN ALTERNATIVA, CONTRAHEGEMONICA, Y PARA LA TRANFORMACIÓN DE OAXACA 

La educación alternativa que está impulsando el CEDES 22  fue bosquejada por primera vez a las bases en la tercera fase de los cuadernillos del  Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA)  2009-2010  en donde se presentaron los 4 PROGRAMA Y 1 SISTEMA (actualmente 3 programas y 2 sistemas)  para su lectura, análisis y consenso de la base, que los aprobó en lo general pero además se sometió a los consensos de los Congresos Educación Alternativa de carácter estatal que se celebro  en mayo 2010, en donde se volvieron a exponer, analizar  y fueron enriquecidos por los delegados  en la mesa 4: “Propuesta contrahegemonica de la sección XXII ante el CNTE” por lo que los Resolutivos del III  Congreso Estatal de Educación Alternativa   son la suma de esfuerzos del  Movimiento  Democrático de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca (MDTEO). 

 

Se afirma con demasiada ligereza que la Educación Alternativa denominada en el 2011 por el CES  2008-2012 como Sec. Gral. Chepi como Educación Contrahegemonica es algo sumamente viejo en nuestros afanes democráticos; lo cual es una verdad a medias, pues por mucho tiempo solamente fue verborreo político. El CEDES 22 surge en el periodo del Seccional del compañero Sec. Gral. Erangelio Mendoza Gonzales (1992-95)  y se mantiene por otros dos seccionales (95-98; 98-02) como un enorme elefante blanco, hasta que se realiza el Primer Congreso Estatal de Educación Alternativa en el periodo de Alejandro Leal Díaz (2002-04) partir del cual se redefine el rumbo y se empieza a generar un verdadero trabajo en colegiado con el apoyo decidido de los compañeros que salieron electos de los diferentes niveles, desde entonces se ha trabajado afanosamente  por los CEDES que les sucedieron.

 

En base a un material que el CEDES difundió en el VI Prepleno de la Seccion 22 (Dic. 2010), la Educación Contrahegemonica Oaxaqueña esta estructura en 3 programas y dos sistemas, con el consenso de las bases mediante el Plan Estatal Para el Mejoramiento de la Educación (PEPMEO).  En el periodo del Comité Seccional 2012-2016 del Sec. Gral. Ruben Nuñez Gines se hicieron cambios sutiles pero que redefinieron al PTEO.  En enero del año 2012  se da un giro a la metodología elaborativa, pues se integra una comisión bipartita entre IEEPO-SECCION 22 para generar un documento integrador a cargo de un supuesto "Consejo Directivo"  el cual publica un documento que resignifica a la educación alternativa de Oaxaca  en el año del 2013 con el nombre de "Plan de Transformación Educativa de Oaxaca" (PTEO).

 

Nuestro PTEO el que configuro la base del MDTEO se compone de los siguientes PROGRAMA y SISTEMAS:

                                                   

*Programa popular comunitario de infraestructura y  equipamiento  educativo de Oaxaca.

* Programa de mejoras de las condiciones de vida y escolares de los niños, jóvenes y adultos de  Oaxaca.

* Programa para el reconocimiento educativo de los trabajadores de la educación de Oaxaca.

*Sistema  estatal de formación y profesionalización de los trabajadores de la educación de Oaxaca

*Sistema de evaluación del estado de Oaxaca

 

 Compañeros por esta ocasión me gustaría hacer un comentario de la lectura que realice del programa que abarca la parte pedagógica de la Educación Contrahegemonica Oaxaqueña:

 

 * PROGRAMA DE MEJORAS DE LAS CONDICIONES DE VIDA Y ESCOLARES DE LOS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS DE  OAXACA.

 

El programa Estatal sistematiza de manera fundamentada una serie de actividades de diferentes aspectos de la sociedad oaxaqueña teniendo por objetivo alcanzar la transformación hacia mejores escenarios de vida en sociedad.

Aspecto social. Diseñar, ejecutar y darle seguimiento a proyectos y programas comunitarios de carácter social  que permitan gestar el proceso desarrollo y progreso de la comunidad mediante cada vez mejores servicios de salud, la higiene, la cultura, nutrición, etc. que posibilite alcanzar mejores condiciones de vida para  cada uno de los ciudadanos.

Aspecto pedagógico. Diseñar, ejecutar y darle seguimiento a proyectos y  programas comunitarios de educación contrahegemonica  (considero adecuada la Pedagogía Praxista de P. Freire  y  las Técnicas Freinet, etc.) que permitan   rescatar la curiosidad epistemológica, criticidad e identidad  de los aprendices tal grado de formar alumnos dialecticos-críticos transformadores de su realidad histórica comunitaria y nacional.

Aspecto ambiental. Diseñar, ejecutar y darle seguimiento a proyectos y programas comunitarios de carácter ambiental para crear una conciencia de respeto, explotación racional  y autosustentabilidad del uso de los recursos naturales con los que se cuenta en la comunidad.

Aspecto económico. Diseñar, ejecutar y darle seguimiento a proyectos y programas comunitarios de carácter económico  que coadyuve para los hombres y mujeres obtengan mejores ingresos permitiéndonos liberarlos de  la pobreza.

Aspecto alimentario. Diseñar, ejecutar y darle seguimiento a proyectos y  programas comunitarios de carácter alimentario que permitan rescatar las prácticas de autoconsumo comunitario propias de nuestras raíces étnicas para ser independientes y  autosuficientes así como buscar alternativas alimentarias para afrontar los problemas alimentarios de la comunidad, región, estado y nación.

 

En el  IV Congreso Educativo 2013, se retomo  el análisis para que las bases magisteriales de la S-22 dieran su aval histórico. Fue un hecho inédito en el mundo que el magisterio internacional un sindicato magisterial  (Sección 22 Oaxaca)  visualice la posibilidad  de realizar una EDUCACIÓN TRANSFORMATIVA. Las acciones subsiguientes fueron avanzar en el proceso de construcción utilizando como herramientas concientizadoras a los Congresos Estatales de Educación Alternativa y las aspiraciones democráticas.

 

En el 2013 la REFORMA EDUCATIVA del carnicero de Atenco, el EPN nos obligo a realizar intensas jornadas plantonistas en la CDMX: despues el  Gallino Cue en el 2014 con el "Nuevo IEEPO" nos cimbraron lo suelos pues tener en vilo la plaza docente sustentos de nuestras familias nos hizo volver al conformismo institucional del maestro ideal de la SEP, aquel que es un mero operario de los Planes y Programas de estudio. El magisterio nacional y el Oaxaqueño se vio obligadito a reaprender las nuevas conceptualistas educativas desde la educación por competencias; en este periodo de sosobra muy pocos compañeros siguieron con el PTEO, pero seguían compartiendo y avanzando paulatinamente la convicción de nuestra lucha popular y pedagógica.

1.2. PROYECTO EDUCATIVO CNTE

Con el actual Comité Seccional 2016- F.A. del Sec. Gra. Eloy se ha impulsado la propuesta del PTEO al ámbito nacional (JUN/2017), fructificando en el Proyecto Educativo de la CNTE (MAR/2019). La coyuntura electoral del 2018 si bien genero una cierta distracción esto no significo retrasos en la ruta nacional.  Para todos es bien sabido que la CNTE tiene solo tres contingentes bien fortalecidos a saber que son Chiapas, Guerrero y Oaxaca, así como muchas células democráticas que se multiplicaron tras la Reforma Educativa en el lapso de un años (SEP/2013 a SEP/2014), en ese caminar de resistencia para tumbar la reforma educativa siempre se camino una ruta nacional en tres aspectos medulares: Jurídica, pedagógica y política.  los dos primeros tienen sus propias batallas internas con secciones paralelas que compiten en fortalezas y rivalidad que varia según la coyuntura política; Oaxaca en cambio logra diezmar con los años a la S-59 que surgió en el 2012 y que hoy es un fantasma propio de su dirigencia copada y  de probada corruptela. En tanto a los compañeros de la de los CONTINGENTES EN VÍAS DE CONSOLIDACIÓN  (Células CNTE) están avanzando paulatinamente y vemos con mucho agrado sus avances significativos.  AMLO nunca planteo alianzas con las dirigencias, siempre dijo que sus alianza seria con las bases magisteriales, situación que embono sutilmente con la ruta política incluso en contra de las dirigencias de los contingentes consolidados.  El 20 de marzo del 2020 se declara la cuarentena por COVID19 la contingencia sanitaria metió al magisterio nacional un laberinto pues comprender la "nueva normalidad"  nos llevo todo todo fin de ciclo escolar 2019-2020, incluso el ciclo 2020-2021 fue tortuosos pero se lograron cumplir aceptablemente los aprendizajes. Este ciclo escolar 2021-2022 se inicia con un brío inedito aprovechándose la experiencia acumulada del trabajo educativo por "buzón escolar" (Redes sociales y el Sistema de Cordilleras), una vez domado los fantasmas de esta época pandemica  el CEDES 22 y la CNTE en este inicio del mes de agosto el magisterio de base estamos recibiendo los primeros materiales y comunicados todo vía digital y por redes sociales.

Educación emancipadora de la CNTE

Como todos los Trabajadores de la Educación de República Mexicana  aglutinados en la CNTE estaremos estudiando estos cuadernillos de la "Educación emancipadora" para hacer el análisis socio-crítico y hacer la consecuente adaptación de nuestros esquemas conceptuales, luego promover las adecuaciones al proyecto escolar e impulsar el proyecto comunitario  ambos documentos serán importantes para conducir la educación popular.

1.3.- ¿QUE IMPLICA EL PTEO Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA CNTE, PARA EL TRABAJADOR DE LA EDUCACIÓN QUE SE ENCUENTRA FRENTE A GRUPO?

El PTEO, el PROYECTO EDUCATIVO DE LA CNTE, debe verse como un todo, que podemos englobar con el concepto de la EDUCACIÓN TRANSFORMADORA la cual implica el esfuerzo comunitario de 72 000 Trabajadores de la Educación de Oaxaca así como el de 3 millones de Trabajadores de la Educación de la República Mexicana quienes debemos asumir nuestro papel trasformativo de la realidad y desarrollar en nuestros respectivos ÓRGANOS COLEGIADOS de C.T.E. (preescolar, primaria) o en sus ACADEMIAS DE ASIGNATURAS (secundarias, normales, etc.)   un trabajo  comunitario y popular en las escuelas donde se contextualice nuestro quehacer docente e incidir en la visión del conglomerado de cada uno de los  niveles de educativos para en la medida de los posible podamos crear puentes institucionales teniendo como soporte el análisis critico de la realidad de la  población donde estamos adscritos. Pareciera imposible ver una mesa redonda donde se encuentren las educadoras, profesores de primaria y profesores de secundaria trabajando juntos en un proyecto pedagógico comunitario, pero donde existe un espíritu transformador poco a poco se construirá este proceso que dará esta posibilidad redundando en el bienestar educativo  del pueblo.  Esto sin duda implicará el trabajo arduo y decidido por proyectos escolares desde una óptica praxista, clasista y popular  haciendo tan apegada a la realidad escolar  y grupal como nuestro empeño decidido en lograrlo.